sábado, 29 de marzo de 2008

BIBLIOGRAFIA


  • AHUMADA ACEVEDO, PEDRO (2001) “Estrategias y Procedimientos Para Una Evaluación Autentica De Los Aprendizajes En La Enseñanza Universitaria”, Universidad Católica de Valparaíso En: Revista Perspectiva Educacional Nº 37-38. PUCV. http://www.depcuadernos.net/interface/asp/web/leer_articulo.asp?ArticleID=104
  • MARTÍNEZ ESTAY, ISABEL B. “Evaluación como mejora: Una Perspectiva de Cambio”
  • NAVA ESPÍRITU, SERGIO R. “La evaluación: Un concepto”
  • SANTOS GUERRA MIGUEL ANGEL (1995) “La evaluación: un proceso de diálogo, comprensión y mejora” 2° Edic. Edic. ALJIBE Málaga.
  • “La Evaluación : Una Estrategia a Nivel Internacional Para El Mejoramiento De La Calidad Educativa.
  • M. IMMACULADA BORDAS. FLOR A. CABRERA (2001) “Estrategias De Evaluación De Los Aprendizajes Centrados En El Proceso. Revista Española De Pedagogía”.
  • BANNO BEATRIZ. DE STEFANO ADRIANA. “De La Observación Científica a la Observación Pedagógica: Los Instrumentos Para Evaluar Aprendizajes”.
  • MARTÍNEZ ESTAY, ISABEL B. El Portafolio: “Uso Estratégico De Evaluación En El Aula ( O Sistema De Evaluación Autentica)”
  • Lavié Martinez José Manuel. “La evaluación del Aprendizaje a travaés de Internet”

viernes, 28 de marzo de 2008

Evaluación

La evaluación de los aprendizajes constituye un tema de singular interés, por su importancia, complejidad y por la vigencia de numerosos problemas pendientes de solución. La revisión de la Literatura que hemos realizado en este portafolio, sobre esta temática muestra la extraordinaria coincidencia de numerosos autores y los enfoques teóricos, en el reconocimiento y constatación de problemas actuales de la evaluación, como son las limitaciones conceptuales y metodologicas que presentan los docentes en la actualidad, su subordinación a necesidades y demandas externas al proceso pedagógico.

Como ya hemos señalado en nuestras reflexiones anteriores, Las prácticas evaluativas de los profesores se basan, en mayor o menor grado, en las concepciones o teorías implícitas (ideas más o menos intuitivas o razonadas) que elaboran para explicar cómo aprende el alumno y como estos deben desempeñarse como docentes. Santos Guerra nos mostró una serie de lamentables patologías que los docentes aplican en sus practicas evaluativas, estas sin duda son producto de las ideas erróneas que estos manejan de la evaluación, En relación a lo anteriormente expresado Casanova nos señala que;

“En la actualidad se hace patente una divergencia entre los conceptos de evaluación que se manejan a nivel teórico y la práctica real en las aulas.” (Casanova, 1995:53)
Los diferentes autores que hemos citado presentado en nuestro portafolios, los cuales nos han presentado las nuevas concepciones de evaluación que los docentes debemos manejar hoy en día, nos hacen reflexionar acerca del abismo existente entre un marco teórico que crece día a día con nuevos enfoques y procedimientos de evaluación y que contrasta con la pobreza de las prácticas algunos docentes, independiente del nivel del sistema educativo formal en que les corresponde actuar.
Como aprendizajes significativos relacionados con la evaluación de los aprendizajes y que quisiéramos señalar en nuestro portafolios, podemos señalar que para nosotras la evaluación debe realizarse en un ambiente de confianza y de libertad donde el alumno pueda reconocer la evolución de sus aprendizajes, en donde logre discriminar entre sus errores y aciertos y más importante aun, donde no se le imponga desde afuera un sistema de calificaciones y exámenes al que se vea obligado a pasar, los docentes necesitamos promover en nuestros estudiantes un deseo espontáneo de aprender . Concluimos que la evaluación debe convertirse en un recurso, el cual le permita al estudiante apoyarse de sus conocimientos previos. Los docentes deben comprender que la evaluación, más allá de reprobar al estudiante por no demostrar sus capacidades, pretende que el alumno sea capaz de formarse como un sujeto conciente de su realidad y que sea participante activo en la toma de decisiones. Los profesores son portadores de una concepción tradicionalista y de marcado carácter cuantitativo que contribuye a la disfuncionalidad educativa de la evaluación del aprendizaje.

Como otro aporte significativo a nuestro proceso de aprendizaje, quisiéramos señalar que aunque se deben evaluar los conocimientos de los estudiantes, también consideramos importante resaltar, la necesidad de evaluar otros aspectos tan importantes como las actitudes y las habilidades de los estudiantes,

Este portafolio nos ha permitido reunir y resumir una gran cantidad de información relacionada a la evaluación la cual ha sido presentada por diferentes autores y teóricos que reflexionan frente a este tema .También ha sido significativo poder evaluar las actividades realizadas en clases. Quizás no hemos contemplado todo lo que se hizo, solo quisimos añadir aquellas actividades que fueron significativas en nuestro proceso de aprendizaje.

Esto ha resultado muy constructivo para nosotras, el portafolio es sin duda un instrumento de evaluación y aprendizaje muy útil. Creemos haber logrado nuestros objetivos propuestos al inicio. Esperamos que los comentarios y revisión que surjan por parte de nuestra profesora, al revisar nuestro trabajo nos sean de mucha utilidad para mejorar nuestro aprendizaje.
Claudia y Rosita

Conceptos básicos utilizados

Ø Tipos de evaluación según su intencionalidad

· Evaluación inicial o diagnóstica :La evaluación diagnóstica es aquella que se realiza al inicio de un proceso educativo, cualquiera que éste sea, con la intención de obtener información precisa acerca de las competencias de entrada de los estudiantes
· Evaluación formativa :Esta forma de evaluación es la que se realiza conjuntamente con el proceso de enseñanza y aprendizaje
· Evaluación sumativa: La evaluación sumativa es la que se realiza al término de un proceso o ciclo educativo. Su propósito principal consiste en certificar el grado en que las intenciones educativas se han alcanzado

Ø Tipos de evaluación según agente evaluador

· Auto evaluación: La autoevaluación se enmarca en una concepción democrática y normativa del proceso educativo, en el que deben participar activamente todos los sujetos implicados en el mismo. En el caso de la evaluación del aprendizaje, es el estudiante a quien le corresponde un rol fundamental y es él quien lleva a cabo el proceso.
· Coevaluación : La coevaluación corresponde a la modalidad de la evaluación mutua, sea en un trabajo o actividad determinada, realizada entre varios alumnos. Cada sujeto valora el accionar de los otros y su participación. Esto implica que el alumno debe emitir, en forma individual o colectiva, juicios valorativos de los logros alcanzados por su grupo de pares. La coevaluación resulta ser una importante herramienta de evaluación para aprender a compartir, conocer y aprender de los demás.
· Heteroevaluación : Este tipo de evaluación es la que realiza una persona sobre otra, sobre su trabajo, su actuación y su rendimiento. Generalmente es el profesor quien aplica el instrumento, y da una interpretación a la información y datos obtenidos. Esta estrategia exige del agente evaluador un alto grado de responsabilidad en la toma de decisiones sobre el proceso de aprendizaje de los sujetos evaluados.

Ø Tipos de evaluación según su Normotipo
El normotipo es el referente que se toma para evaluar un objeto / sujeto. Según este referente, sea externo o interno al sujeto, la evaluación se denomina nomotética o ideográfica.


1. La evaluación nomotética:
Ø La evaluación normativa: Es la valoración de un sujeto en función del nivel del grupo en el que está integrado, es decir, se trata de comparar un sujeto con su grupo de referencia
Ø La evaluación criterial: Consiste en el desempeño de los alumnos contra ciertos criterios diseñados previamente y reflejados en los objetivos programáticos.
2. Evaluación idiográfica: Se refiere a las capacidades que el alumno posee y sus posibilidades de desarrollo, es decir es un referente interno a la propia persona evaluada, o sea el alumno contra sí mismo.

Ø Procedimientos de Evaluación: Los procedimientos evaluativos son todas aquellas técnicas e instrumentos que nos permiten obtener información sobre cualquier aspecto que tenga relación con los estudiantes y con el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se pueden encontrar diferentes procedimientos, según sea la necesidad del evaluador para obtener información, éstos se clasifican en los siguientes:
1. Procedimientos de observación. : Es el método básico de estudio de una realidad que permite la obtención de información evaluativa en forma directa. Entre los procedimientos de observación, se pueden mencionar los siguientes instrumentos:
a) Registro anecdótico. : Se trata de un breve comentario de los comportamientos observados en el alumno en diversas situaciones propias del ambiente escolar.
b) Lista de cotejo- control – comprobación.: Consiste en un listado de palabras, frases u oraciones que señalan ciertas características para ser tomadas en cuenta en el alumno. Frente a cada palabra, frase y oración, se incluyen dos columnas, en las cuales el observador anotará si una conducta está presente o ausente de acuerdo al desenvolvimiento de dicho alumno.
c) Escala de apreciación – calificación –valoración. : Las escalas consisten en un conjunto de enunciados que representan características o rasgos acompañados de una o varias escalas que sirven para establecer en qué grado se presentan éstos enunciados en un alumno.

2. Procedimientos de pruebas: Las pruebas o test son un conjunto de tareas o situaciones problemáticas que se presentan al educando con el propósito de que él determine cómo realizar la tarea o resolver el problema.Los criterios de clasificación de los test o pruebas son de muy variada naturaleza y nivel. Es decir aquéllos pueden contemplar: forma, estructura, dominio de aprendizaje, atributo individual-grupal, pertinencia, alguna función evaluativa (por ejemplo, evaluación sumativa) o de medición específica (por ejemplo, evaluación diagnóstica o de proceso)
En la clasificación de test o pruebas escritas tenemos dos divisiones:

Ø De selección objetiva: las hay de selección múltiple, opción dual, de términos pareados, ordenamiento, jerarquización, ejercicio interpretativo.
Ø De producción o ensayo (no estructurada): de respuesta breve a preguntas simples, identificación, asociación, y completación.
Ø De respuesta extensa: desarrollo, comparación, decisión, explicación, resumen, de causa y efecto, ejemplificación, resolución de problemas, planteamiento de soluciones.

Los tipos de ítem más usados hoy en día en la enseñanza media son:
Ø Pruebas de producción no estructuradas.
Ø Pruebas de ensayo –desarrollo - composición.

Este estilo de evaluación se caracteriza porque el alumno debe producir sus propias respuestas, haciendo valer lo que él domina como información frente a una determinada pregunta.

Las respuestas a estos dos tipos de pruebas se pueden clasificar de dos maneras:
Ø Respuesta breve o restringida: corresponde a una sola respuesta en pocas palabras.
Ø Respuesta extensa: el alumno debe construir creativamente siempre que organice sus ideas, explique procedimientos, exprese opinión, y demuestre capacidad de análisis.

En las pruebas de desarrollo o composición están las siguientes categorías:
Ø Pruebas de libros cerrados: el alumno debe responder sin textos escritos u otros de materiales de apoyo a la vista, sólo debe aplicar su memoria y capacidades mentales.
Ø Pruebas de libros abiertos: el alumno tiene la opción de consultar libros, apuntes, fichas, etc. puesto que se busca evaluar capacidades más complejas al momento de desarrollar la evaluación.

Pruebas de selección-objetivas-estructuradas:
Ø Itemes de selección múltiple: Estas pruebas se caracterizan por estar compuestas por un enunciado, base o premisa en el que puede plantearse un problema en forma de pregunta o afirmación incompleta y por un conjunto de alternativas como posibles respuestas.
Ø Itemes de selección múltiple de respuesta combinada: Presenta un enunciado seguido de un conjunto de proposiciones indicadas con números romanos generalmente, a partir de las cuales se determinan diferentes combinaciones de entre las que el alumno deberá elegir la correcta.
Ø Itemes opción dual-respuesta alterna: Se caracterizan por estar constituidos de una aseveración y de dos opciones de respuestas que pueden ser: verdadero-falso, correcto-incorrecto.
Ø Itemes de términos pareados: Miden la habilidad de asociación y relación por estar constituidos por dos columnas paralelas. Una de las columnas corresponde a la premisa y la otra a la respuesta en la que se incluyen las asociaciones correctas y los distractores.
Ø Itemes de ejercicios interpretativos: Son aquellos que poseen un material introductorio impreso destinado a ser interpretado solicitando una serie de acciones por parte del alumno. Estos pueden ser mapas, ilustraciones, textos auténticos, etc.


3. Procedimientos alternativos de evaluación

Ø El portafolio: El portafolio es una herramienta de trabajo, que consiste en la recolección de información, sea documentos de aprendizaje, los que son seleccionados para un propósito particular. El portafolio representa los conocimientos y habilidades que se han desarrollado, así como las reflexiones que han llevado a la adquisición de cada actividad a realizar. Su contenido muestra los objetivos ejecutados y los logros alcanzados en cada una de las competencias por parte de quien lo utiliza.

· Evaluación de los contenidos actitudinales : Resulta difícil referirse a valores, normas y actitudes en términos de contenidos, sin embargo tenemos que estar de acuerdo que por tratarse la mayoría de ellos de constructos hipotéticos no queda otra cosa que evaluarlos por las propiedades que se les asigna. Sin olvidar que una actitud involucra tres tipos diferentes de componentes: cognitivo, afectivo y conductual.

· Criterios de Evaluación: Los criterios de evaluación son juicios, normas para ser aplicadas en un proceso de aprendizaje, que el profesor introduce en instrumentos previamente establecidos por el sistema.

Extensión y aplicación del conocimiento

12/10/2007


Discuten nuevos modelos de evaluación educativa

Entre el 11 y 12 de octubre evaluadores de Argentina, Brasil, Chile, Cuba y México debaten sobre nuevas perspectivas y estrategias para orientar el diseño e implementación de la evaluación de la calidad de la educación que integren distintos actores y esp
Enriquecer la evaluación de la calidad de la educación es el objetivo de un seminario que reúne a expertos de cinco países para intercambiar y proponer estrategias alternativas que contemplen e integren no sólo mediciones a los alumnos sino también a otros actores, como docentes, directores, sostenedores, programas educativos e incluso análisis de políticas en la materia.Se trata de una iniciativa que la Oficina Regional de Educación de la UNESCO para América Latina y el Caribe -a través del Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación- realiza entre el 11 y 12 de octubre en su sede en Santiago (Enrique Delpiano 2058, Providencia) para apoyar a los países en la búsqueda de nuevos modelos de evaluación que complementen y enriquezcan los análisis que, por ejemplo, ya se realizan en lenguaje, matemáticas, ciencias y ciencias sociales. Se pretende, al mismo tiempo, ayudarles en la organización y planificación de sus sistemas de evaluación.La discusión pretende sumar evaluaciones realizadas en otras áreas para transitar de miradas parciales y encasilladas hacia una perspectiva más global que considere el desarrollo integral de los sujetos y la educación como derecho y un proceso a lo largo de toda la vida y no sólo en una etapa.El seminario cuenta con la participación de Margarita Poggi, directora del Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación de Buenos Aires; Francisco Soares, presidente de la Asociación Brasileña de Evaluación Educacional; Sergio Martinic, asesor del Ministerio de Educación de Chile; Héctor Valdés, director del Instituto Central de Ciencias Pedagógicas de Cuba; Guadalupe Ruiz, directora de Evaluación de Escuelas del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación de México; y Javier Murillo y Marcela Román, expertos del Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación, coordinado por la UNESCO.Edición: Universia / JM

Clase presencial N3

Trabajo practico N2

Programa: Magíster en Gestión y Pedagogía Universitaria ( GPU)
Asignatura: Técnicas y procedimientos de evaluación de aprendizaje
Profesora: Isabel B. Martínez Estay (imartinez@magisters.cl)

Trabajo Práctico Nº 2: (Ejercicio colaborativo para tres)

Instrucciones:

1.- Tomando como referencias los objetivos de la asignatura del magíster, las lecturas requeridas, la práctica efectuada en nuestra segunda sesión y, muy importante, el plan o programa de la asignatura/módulo que usted imparte, los(as) invito a que seleccionen una unidad didáctica o de aprendizaje de dicho programa y de acuerdo con los objetivos de dicha unidad.

a) recopilen, seleccionen y/o elaboren texto(s) de estudio (libros, revistas especializadas, periódicos) que les permita construir uno o varios mapas conceptuales. Pueden aplicar dicha actividad a sus propios estudiantes y evaluar los mapas elaborados por ellos.

b) procedan a confeccionar una rúbrica. Pueden aplicar dicha rúbrica a sus estudiantes y validarla.

c) redacten un caso específico, cualquiera sea el tipo, y elaborar un formato que le permita evaluar las competencias de desempeño o los objetivos de aprendizaje. Redacción clara y determinación de los objetivos,

d) ¿se atreve con un portafolios virtual? Entonces, tenga en cuenta su estructura y cánones relativo a las tecnologías de la información (TI) y presente un portafolios virtual.

2.- Su trabajo práctico nº 2 (TP”2) final estará compuesto por dos de las actividades didácticas propuestas (a, b, c, d)

Criterios de evaluación del trabajo
Puntajes
· Presentación del programa, destacando la unidad didáctica o de aprendizaje seleccionada.
1 punto
· Determinación de objetivos y/o competencias a desarrollar en cada estrategia de evaluación.
2 punto
· Confección y presentación de las estrategias de evaluación seleccionadas, de manera completa
3 puntos
· Reflexión personal sobre la actividad desarrollada.
1 punto
· Entrega fuera de plazo
- 1 punto

Recuerde que este trabajo debe ser enviado con su nombre al correo imartinez@magisters.cl, con copia a resmagister@umce.cl en las fechas indicadas en el calendario. Envíe este trabajo por e-mail indicando como asunto “UMCE_Magister_TP2”
Fecha entrega 29 de Marzo a las 23:00 hrs.
Marzo- Abril 2008

Evaluación formativa de mapas conceptuales

UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
MAGISTER EN PEDAGOGIA Y GESTION UNIVERSITARIA
EVALUACION FORMATIVA DE MAPAS CONCEPTUALES
ESCALA DE CALIFICACION

NOMBRE DEL ESTUDIANTE :........................................................................
FECHA : ............................................. PUNAJE FINAL ............................


CRITERI0 PUNTAJE OBTENIDO

El mapa conceptual relaciona en forma adecuada los
Conceptos claves y significativos. Establece conexiones 15
lógicas entre conceptos y desarrolla una red conceptual
jerárquica válida. Plantea relaciones cruzadas y
significativas entre algunos conceptos. 14
Considera la totalidad de los conceptos involucrados


El mapa conceptual relaciona casi todos los conceptos claves
y significativos. Establece conexiones lógicas entre conceptos, 13
aunque algunos conectores no son adecuados o están ausentes.
Desarrolla una red conceptual jerárquica válida, con algunas 12
imperfecciones. No establece relaciones cruzadas entre
conceptos. Considera todos los conceptos involucrados. 11


El mapa conceptual no relaciona todos los conceptos claves,
hay ausencias significativas. Las conexiones son insuficientes, 10
algunas adecuadas, otras inadecuadas, o están ausentes. Desarrolla
una red jerárquica con ciertas inadecuaciones. No estable- 09
ce relaciones cruzadas entre conceptos. No considera todos los
conceptos involucrados.
08
Comete errores significativos en la construcción del mapa
Conceptual. No relaciona los conceptos claves, o sólo uno o
dos conceptos claves y las conexiones son inadecuadas, insufi- 07
cientes o están ausentes. No establece una jerarquía de conceptos
que refleje un adecuado manejo de los contenidos. Deja
fuera conceptos importantes.
01
PUNTAJE TOTAL
Autor: Margot Recabarren/1998